Третья ступень DIRFloortime® — двусторонняя целенаправленная коммуникация. Очень важный навык, который возникает на третьей ступени: умеет ли ребёнок не только выразить желание, но и вступить во взаимный контакт с обменом сигналов.
Это непрерывная цепочка коммуникации: один человек начинает, второй отвечает, первый замечает ответ и продолжает или завершает. Такая цепочка может становиться длиннее и длиннее. В DIRFloortime® такие эпизоды называют кругами коммуникации. Чем больше таких кругов в живом взаимодействии, тем больше у ребёнка опыта: «я влияю на другого человека», «меня понимают», «я могу продолжать», «я могу менять способ, если первый не сработал».
Хороший диагностический маркер: чем длиннее, устойчивее и непрерывнее коммуникативная цепочка, тем лучше видна не только третья ступень, но и предыдущие. Чтобы оставаться в продолжительной коммуникации, ребёнку нужно быть достаточно отрегулированным, внимательным, замечать сигналы взрослого или другого ребёнка, выдерживать взаимность и не выпадать из контакта после каждого ответа. Поэтому третья ступень показывает нам не отдельный «навык общения», а мощность всей ранней системы развития.
Круг коммуникации не обязан быть речевым. Ребёнок толкает машинку к взрослому, взрослый возвращает, ребёнок ждёт снова. Ребёнок тянет руку к банке, взрослый чуть задерживает действие, ребёнок усиливает жест или смотрит. Ребёнок убегает и оглядывается, взрослый догоняет в понятном игровом ритме, ребёнок снова провоцирует продолжение. Для родителя это помогает увидеть общение там, где раньше виделось только «носится» или «тянет за руку». Для специалиста это материал для развития, а не шум вокруг занятия.
Что наблюдать
Нам важно замечать, как ребёнок инициирует контакт и как отвечает на инициативу другого человека. Отдельно стоит смотреть на темп: сколько времени ему нужно, чтобы проявить сигнал, заметить ответ, обработать его и продолжить. Иногда взрослый уже успел три раза помочь, спросить и подсказать, а ребёнок только начал собирать свой ответ.
Ребёнок может просить не только криком. Он может показать, подвести, протянуть предмет, посмотреть, издать звук, изменить движение, приблизиться или отодвинуться. Замечает ли он реакцию взрослого? Может ли повторить попытку? Ждёт ли продолжения? Закрывает ли круг или сразу уходит? Эти наблюдения точнее, чем общий вопрос «говорит или не говорит».
У ребёнка с хорошей речью тоже могут быть трудности третьей ступени. Он может произносить фразы, но не использовать их для взаимного обмена; отвечать на вопросы, но мало инициировать; повторять выученные формы, но теряться, когда взрослый реагирует не по сценарию. У ребёнка без речи, наоборот, может быть сильная коммуникация через жест, движение, взгляд, звук и предмет. Поэтому речь важна, но не является единственным мерилом общения.
Что можно делать
Взрослый может создавать маленькие поводы для продолжения круга. Не закрывать банку намертво ради проверки, а задержать крышку на секунду. Не угадывать всё заранее, а оставить ребёнку посильное пространство для сигнала. Не задавать десять вопросов подряд, а сделать паузу и дождаться ответа в доступной форме. Не требовать сразу слово «дай», если ребёнок пока может только протянуть руку, а ответить на этот жест и постепенно расширить его.
Хороший приём — отвечать на смысл сигнала, а затем мягко усложнять. Ребёнок тянет взрослого к двери. Взрослый говорит коротко: «туда», идёт, останавливается у двери и ждёт ещё одного сигнала. Ребёнок толкает руку взрослого к игрушке. Взрослый признаёт: «помочь», начинает помогать и делает паузу. Ребёнок протестует. Взрослый не спорит, а уточняет: «не так? покажи». В таких эпизодах растёт не только просьба, но и взаимность.
Типичная ошибка
Большая ошибка — ожидать речь ребёнка до того, как он научился коммуницировать невербально. Если слово становится паролем, без которого взрослый не даёт нужное, ребёнок может выучить форму, но не почувствовать обмен. Речь должна вырастать на живой коммуникации, а не заменять её.
Другая ошибка — делать всё за ребёнка слишком быстро. Взрослый видит желание и сразу выполняет, потому что хочет помочь. Забота понятна, но если ребёнку не оставляют пространства для сигнала, круги коммуникации не растут.
Третья ошибка — не настраиваться на темп ребёнка. Его коммуникативный темп может быть выше или ниже, чем темп взрослого. Чтобы ребёнок заметил взрослого и поддержал коммуникацию, взрослому нужно подстроиться: иногда замедлиться, иногда стать живее, иногда говорить меньше, иногда дольше ждать ответа.
Продвижение на третьей ступени видно, когда ребёнок в цепочках коммуникации остаётся дольше включённым, заинтересованным и взаимным, а сами цепочки постепенно удлиняются. Это может происходить даже тогда, когда его ответы ещё однотипны, сигналы простые и безречевые. Удлинение цепочек коммуникации показывает, что мощность ребёнка на первых трёх ступенях растёт. Это также важный фундамент для речи: мозг ребёнка готовится не просто произносить слова, а использовать их в живом обмене с другим человеком.
Назад к обзору ступеней DIRFloortime®
Предыдущая статья: Ступень 2 DIRFloortime®
Следующая статья: Ступень 4 DIRFloortime®