Четвёртая ступень DIRFloortime® — сложная коммуникация и решение социальных задач. Под социальными задачами в DIRFloortime® понимаются многоступенчатые и двусторонние коммуникации со взрослым или с другим ребёнком ради какой-то цели. Целью может быть построение совместной игры, взаимодействие со взрослым для решения бытовой задачи, получение помощи, изменение ситуации, договорённость или продолжение интересного действия. Чтобы это стало возможно, у ребёнка должны быть достаточно освоены предыдущие три ступени: регуляция, вовлечённость и двусторонняя коммуникация.
В бытовом смысле четвёртая ступень проявляется в ситуациях, когда ребёнку нужно удержать цель, внимание другого человека, возникающие на ходу препятствия и собственную эмоцию одновременно. Для этого нужно быть достаточно отрегулированным. Слабость первой ступени как раз часто не позволяет в должной мере проявиться четвёртой ступени и сложной коммуникации. Например, игрушка не открывается, а взрослый этого не понял. Ребёнку нужно подождать или как-то объяснить взрослому, не впадая в истерику, что он хочет, чтобы взрослый открыл игрушку и достал то, что внутри. Здесь становится заметно, может ли ребёнок оставаться в контакте, когда мир не сразу подстроился к его желаниям.
Для родителя эта ступень помогает иначе смотреть на «упрямство». Иногда ребёнок не просто добивается своего, а не умеет пока гибко решать социальную задачу: попросить иначе, показать точнее, выдержать отказ, принять помощь, изменить план. Для специалиста важный вопрос звучит так: какую дозу трудности ребёнок может выдержать в отношениях, не уходя в срыв, отказ или механическое выполнение?
Что наблюдать
Смотрите, как ребёнок действует при препятствии. Он сразу кричит или пробует другой способ? Может ли привлечь взрослого? Уточняет ли желание? Ждёт ли помощи? Сохраняет ли связь, если взрослый не понял с первого раза? Может ли принять маленькую задержку?
Способность к решению социальных задач видна не в том, что ребёнок демонстрирует какой-то навык, особенно в кабинете, а в ситуациях, когда что-то пошло не так, и ребёнок остался достаточно отрегулированным, чтобы помнить про свою цель, оставаться во взаимодействии со взрослым, не впадать в катастрофические реакции и не терять интерес к контакту.
В этом смысле специалисту важно различать посильный вызов и перегрузку. Если ребёнок уже потерял собственную регуляцию, дополнительные препятствия не становятся игровыми, а становятся стрессом. Если, наоборот, взрослый снимает любую трудность заранее, ребёнок не получает опыта поиска собственного решения, и мозг не развивается в этом аспекте. Рабочая зона родителя и специалиста находится между этими крайностями: немного сложнее, чем привычно, но ещё возможно при поддержке взрослого.
Что можно делать
Полезный приём — маленькая задержка с ясной поддержкой. Ребёнок тянет взрослого к полке. Взрослый не молча достаёт предмет, а останавливается на секунду: «туда? покажи». Ребёнок показывает. Взрослый уточняет: «этот или другой?» Если ребёнок справляется, круг коммуникации удлиняется. Если напряжение резко растёт, взрослый снижает сложность: помогает быстрее, даёт выбор, уменьшает слова, возвращает предсказуемость.
Другой приём — назвать проблему коротко и связать её с действием. «Крышка не открывается. Толкнуть? Попросить?» «Машина застряла. Объехать или поднять?» «Я не понял. Покажи медленнее». Такие фразы помогают ребёнку организовать ситуацию, а не только услышать оценку поведения. Взрослый не читает лекцию, а даёт мост между эмоцией, целью и следующим шагом.
Родителю дома полезно замечать маленькие задачи, которые уже есть в обычной жизни: надеть куртку, открыть контейнер, попросить нужное, дождаться лифта, договориться о порядке игры. Не нужно специально устраивать ребёнку трудности. Достаточно не убирать все естественные задачи заранее и оставаться рядом так, чтобы ребёнок мог участвовать посильной частью.
Например, в кабинете, помогая ребёнку обуваться, можно специально надеть обувь не на ту ногу и создать игровое препятствие. Ребёнок сердится и смеётся, показывает, как нужно. Взрослый поворачивает ботинок, потом надевает его пяткой на носок. Ребёнок снова возмущается, поправляет взрослого, указывает, как правильно. В такой ситуации возникает сложная коммуникация, состоящая из нескольких кругов контакта. Ребёнок чувствует себя успешным, показывает решение, остаётся устойчивым и внимательным благодаря игровой и смешной ситуации. Даже обычное «обуться» может стать развивающей игрой, где ступени переходят друг в друга.
Типичная ошибка
Первая ошибка — обслуживание вместо поддержки: взрослый всё угадывает, достаёт, открывает, решает, предупреждает любую фрустрацию. Вторая ошибка — жёсткая проверка: «сам справляйся», «ты уже большой», «пока не скажешь правильно, не получишь». В обоих случаях ребёнок теряет важный опыт. Ему нужно научиться решать трудность внутри отношений: не один, но и не полностью за счёт взрослого.
Ещё одна ошибка — вставлять задачи без эмоций и озадачивать ребёнка чисто функционально. DIRFloortime® напоминает нам, что эмоции, или аффект, являются важным цементом между кирпичиками развития ребёнка, между этапами и навыками. Если обучение сводится только к функциональной отработке навыка, есть риск, что ребёнок не интегрирует этот навык в обычную жизнь. Он сможет выполнить действие в кабинете, но не будет использовать его гибко, в отношениях, в игре, в живой ситуации, где всегда есть немного неожиданности.
Продвижение на четвёртой ступени видно, когда ребёнок чаще инициирует, ждёт ответ, продолжает игру, пробует другой способ, если его не поняли, и использует взрослого не только как инструмент, а как партнёра в решении задачи. Он может позвать, уточнить, показать иначе, выдержать короткую задержку, вернуться после расстройства и попробовать снова. Это уже не просто «попросил». Это способность оставаться в социальном взаимодействии, когда появилась цель, препятствие и эмоция.
Назад к обзору ступеней DIRFloortime®
Предыдущая статья: Ступень 3 DIRFloortime®
Следующая статья: Ступень 5 DIRFloortime®